La prise en charge des personnes avec TSA : comment mettre en pratique ?

Mieux appréhender les dernières avancées scientifiques sur le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA).

Connaitre et comprendre les diverses méthodes d’accompagnement éducatif de la personne présentant un TSA.

Savoir observer et évaluer les troubles et adapter les modes d’intervention.

• S’approprier les repères théoriques et conceptuels
  • Définition
  • Evolution des données actuelles : les différentes nomenclatures (DSM 5- CIM10).
  • Repérer les principales caractéristiques du TSA : Dyade autistique : troubles de la communication sociale et intérêts restreints.

• Une nouvelle conception de l’autisme : ouvrir un questionnement sur les pratiques professionnelles
  • Discuter de l’étiologie : l’autisme comme trouble neuro-développemental : facteurs génétiques, neurobiologiques
  • Les particularités du TSA : sensorielles, émotionnelles, cognitives…
  • Leurs rôles et fonctions dans la réception des messages et dans la compréhension du monde extérieur.

• Evaluer pour mieux intervenir
  • La sensorialité
    • L’intégration neurosensorielle : comprendre les notions : hyper, hypo, la recherche sensorielle
    • Sensibiliser à la sensorialité de la personne avec TSA : Etudes de cas issus de la pratique de la formatrice ou des participants
    • Présentation d’un outil d’évaluation sensorielle
      • Atelier découverte : l’échelle  ESAA (Degenne-Richard)
      • Etudes de cas issus de la pratique de la formatrice ou des participants

• • Connaitre les échelles de comportements adaptatifs    
  • • Présentation de la CARS
      • Ateliers découverte
      • Etudes de cas issus de la pratique de la formatrice ou des participants
    • Présentation de  la VINELAND II
      • Ateliers découverte
      • Etudes de cas issus de la pratique de la formatrice ou des participants

• Les "méthodes" éducatives
  • TEACCH et l’aménagement de l’environnement : l’espace, le temps, les activités
    • Présentation et mise en pratique :
    • Atelier (petits groupes) : Elaboration d’un projet (ex : aménagement d’un espace, création d’un emploi du temps…)
  • ABA et l’analyse fonctionnelle du comportement : comprendre la crise comme un moyen de communication et, par la suite, anticiper
    • Présentation
    • Etudes de cas issus de la pratique de la formatrice puis des participants
  • Présentation des méthodes de communication : PECS et MAKATON

Nos méthodes pédagogiques s’articulent selon deux axes :

• Une activité cognitive pour l’acquisition des connaissances théoriques et pratiques : associée à une démarche interactive et participative, elle engage les participant.e.s à co-construire avec l’intervenant.e la dynamique du processus pédagogique
• Une analyse des pratiques professionnelles : basée sur l'étude de cas et situations cliniques, elle favorise l’intégration des contenus à travers le partage des expériences. Nos supports pédagogiques reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, organisationnelles, etc).

Un dispositif adaptable d’évaluation est mis en place en fonction des besoins et demandes spécifiques du client :

• Questionnaire en amont pour cerner les attentes et besoins du/de la stagiaire
• Evaluation des connaissances au début de la formation
• Evaluation des acquis en continu : quiz, questionnaires, étude de cas, mises en situation.
• Evaluation des acquis en fin de formation donnant lieu à la délivrance d’un certificat de réalisation
• Questionnaire individuel de satisfaction
• Questionnaire « à froid » 3 mois après la formation

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