Les formations

• L'organisation apprenante
• Tutorat et intégration professionnelle
• Etre ou devenir tuteur de stage
• La maitrise de stage dans le cadre de la réforme des études infirmières
• Etre ou devenir formateur occasionnel
• Etre formateur en IFSI dans une approche par compétences

ETRE FORMATEUR EN IFSI DANS UNE APPROCHE PAR COMPETENCES

L'évolution actuelle des processus de formation met en avant la logique « compétences ».
La mise en oeuvre du nouveau référentiel de la formation conduisant au diplôme d'état implique pour les équipes pédagogiques de construire des parcours de formation à partir d'une approche métier et de se distancier de la logique « connaissances à acquérir ».

De plus, cette nouvelle approche amène à questionner le rôle et la place des partenaires du terrain qui deviennent des acteurs incontournables de l'apprentissage.
Ce changement réinterroge sur le fond les postures pédagogiques classiques et les moyens et méthodes utilisés en formation.
Comment intégrer cette logique dans les parcours et scénarios pédagogiques que nous proposons aux étudiants ?

Notre engagement
Après avoir clarifié la notion de compétence, vous serez en mesure d'élaborer des parcours de formation permettant aux étudiants l'acquisition des compétences attendues pour exercer le métier d'infirmier. Vous serez par ailleurs en capacité de construire une méthodologie d'évaluation des ressources (savoirs et savoirs faire) nécessaires à la construction de compétences.

Personnes concernées
Enseignants en IFSI.

Objectifs et itinéraire pédagogiques
CONSTRUIRE LA COMPETENCE
Etude du nouveau programme
• Les compétences clés du métier d'infirmier.
• Les ressources et capacités induites.

Le concept de compétences : De quoi parle-t-on ?

Aptitudes, capacités et compétences : Quelles différences et articulations ?

Les différents types de savoirs
• Les savoirs académiques ou savoirs constitués.
• Les savoirs procéduraux.
• Les savoirs d'action.
• Les savoirs ajustés.

Quelle combinatoire de ces différents savoirs mettre en oeuvre pour construire la compétence ?

La place de l'analyse réflexive
• La réflexivité : Quels moyens pédagogiques sont utilisés actuellement ? Les repérer : exploitation de stage, suivi pédagogique, traitement de cas concrets, autre... ? Qu'est-ce qui est recherché ? L'intérêt en
formation adulte.

Les situations de travail formatives : Apprendre dans et par le travail.

FAIRE DU STAGE UN MOMENT CLE DE L'ALTERNANCE
Construire et organiser le stage
• La collaboration avec les terrains en amont.
• La construction et la formulation des objectifs pédagogiques du stage.
• La notion de contrat d'apprentissage.
• Identification et préparation des situations formatives.
• La notion de « référent ou de tuteur de stage ».
• La place du stagiaire en formation dans les unités de soins.

Etre en relation avec le stagiaire et effectuer le suivi du stage
• Objectifs visés et approche pédagogique.
• A l'écoute du stagiaire : quelles expériences, quelles références, quel niveau, quels questionnements ?
• Les différents bilans et leurs liens avec les objectifs du stage.
• L'utilisation des personnes ressources du service.

Evaluer
• Les différentes étapes d'évaluation du stage.
• La collaboration institut / terrain.

EVALUER LA COMPETENCE
Construction collective d'une séquence d'apprentissage en développant le concept de situations formatives.

Organisation pédagogique à promouvoir autour des compétences clés.

Les enjeux de l'évaluation.

Les différents niveaux de l'évaluation des compétences
• Du savoir exécuter au savoir agir.
• Du pouvoir faire au vouloir faire.
• Du travail prescrit au travail réel.

Elaboration en groupe d'un guide d'évaluation des compétences acquises en formation

Méthodes et moyens pédagogiques
Des exposés théoriques et méthodologiques alternent avec l'analyse en groupe de situations apportées par les participants.
Un travail d'intersession (élaboration d'évaluations théoriques et préparation d'une séquence pédagogique) donne lieu, dans la deuxième partie de la formation, à une mise en situation professionnelle.
La synthèse de l'ensemble des éléments contenus dans le programme ainsi qu'une bibliographie sont remises à chaque participant.

Responsable pédagogique
Jean-Paul BARICAULT, Président Directeur Général INFIPP.