Les formations

• L'organisation apprenante
• Tutorat et intégration professionnelle
• Etre ou devenir formateur occasionnel
• Etre ou devenir tuteur de stage

ETRE OU DEVENIR TUTEUR DE STAGE

Les formations initiales des soignants changent. Demain, la formation des futurs I.D.E. sera basée sur la construction de compétences identifiées dans un référentiel. Nous passons ainsi d'une logique de la connaissance à une approche par métier, où les situations de travail rencontrées au cours des stages seront des éléments essentiels dans le processus d'apprentissage.
Dans ce contexte, les collaborations entre formateurs des IFAS et des IFSI et professionnels de terrain se font plus étroites : il s'agit de réfléchir ensemble aux situations formatives et de créer les conditions d'une articulation entre théorie et pratique afin de mettre en place un véritable tutorat de stage.

Notre engagement
A l'issue de la formation les participants seront en mesure de mettre en place un accompagnement tutoral en se positionnant clairement dans le projet pédagogique global, en transmettant leurs savoirs expérientiels après les
avoir formalisés, et en évaluant le processus qu'ils auront mis en place.

Personnes concernées
Tous professionnels expérimentés en position de tuteur de stage.

Objectifs et itinéraire pédagogiques
Prendre conscience de ses responsabilités de tuteur au sens législatif et réglementaire
• Les programmes et l'organisation actuels des études IDE et AS.
• La place des stages dans les programmes actuels.
• Ce qui change avec les nouveaux programmes :
  - Les objectifs,
  - Une référence : les compétences à construire,
  - Une nouvelle organisation,
  - Les contenus des enseignements,
  - Durée, place et rôle des périodes de stage,
  - Modalités d'évaluation.

Clarifier sa position d'accompagnant et son rôle de transmission dans une formation en alternance
• Définitions : qu'est-ce qu'une compétence, qu'estce qu'être compétent ?
• Ressources, compétences et situations professionnelles.

• Comment construit-on une compétence ?
• Les référentiels de compétences.
• Situations clefs et situations formatives.
• La notion d'accompagnement pédagogique.
• De la pédagogie par objectif à l'approche par compétence.
• L'approche réflexive : apprendre en analysant son activité professionnelle.
• Quel rôle pour l'encadrant de stagiaire ?

Construire et organiser le stage
• La collaboration avec les écoles en amont.
• La construction et la formulation des objectifs pédagogiques du stage.
• La notion de contrat d'apprentissage.
• Identification et préparation des situations formatives.
• Le guide tutoral.
• Le mode et les supports d'évaluation.

Organiser l'accueil des stagiaires et le suivi du stage
• L'entretien d'accueil : un moment clef pour établir la relation de confiance.
• La place du stagiaire en formation dans les unités de soins.
• A l'écoute du stagiaire : quelles expériences, quelles références, quel niveau, quels questionnements ?
• Les différents bilans et leurs liens avec les objectifs du stage.
• L'utilisation des personnes ressources du service.
• La collaboration avec les instituts de formation.

Evaluer le processus tutoral mis en place
• Les enjeux et les contraintes de l'évaluation.
• Evaluer les acquis du tutoré.
• Les évaluations aux différentes étapes et l'évaluation de fin de processus.

Acquérir un bon positionnement dans la fonction tutorale
• Au sein de l'établissement : champs d'intervention et conditions de mise en oeuvre.
• Par rapport aux autres acteurs : règles du jeu, système d'information.
• Par rapport au tutoré : établir la confiance, favoriser l'autonomie.

Méthodes et moyens pédagogiques
Les compétences des participants se développent à partir d'un triple travail, effectué autour de :
• La connaissance du cadre et du contexte (cadre législatif, programme des études, nouveaux éléments dans l'environnement sanitaire et social...).
• L'appropriation des concepts pédagogiques utilisés.
• L'acquisition d'une méthodologie propre à l'approche par compétences.

Ce travail est en alternance :
• théorique (apports, démonstration d'outils, échanges autour de ces apports,...).
• et pratique (analyse de cas, exercices pratiques, expérimentation d'outils...).

Responsable pédagogique
Jean-Paul BARICAULT, Président Directeur Général INFIPP.